摘要：在以往的物理教学中，我们往往只注重知识的传授和学习方法的掌握，认为学习的好坏只和智力因素挂钩，而对良好的学习态度，学习品质的灌输，物理学史的启迪，数学方法的灵活掌控以及对提出问题解决问题能力的培养等非智力因素原因却缺乏思考。作为新一代教学工作者，我们要有新的意识，培养学生的方方面面，为学生的发展奠基，为社会的发展奠基。
关键字：物理教学  非智力因素
   很多时候，我们认为，物理学得不好肯定是知识点没有记牢，学习方法没有掌握，全都归孩子脑子笨记不住，于是课外辅导盛行，课业负担加重，而收到的效果却微乎其微，其根本原因是没有对症下药。其实往往是一些非智力因素在作祟，即使是物理学得好的同学的一些非智力因素也未必不让人担心，如学习态度不明确，对学习任务认识不清，不善于提出问题，不能将数学与物理巧妙地结合运用，只会就题论题，这样虽然某些次考试能取得较高分数，却不具备优秀的学习能力，对于创造性人才的培养是十分不利的。下面，我就几个片面谈谈一些非智力因素对物理学习的影响。
一．培养学生良好的学习态度是教育者应该重视的问题。学习态度体现在学生对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面。学生良好的学习态度的形成、发展有赖于教师的正确引导，理论联系实际，让学生感到物理是有用的，对学物理这件事产生浓厚的学习兴趣，让学生从“要我学”到“我要学”转变。生活中，一个人如果做自己喜欢做的事，即使再复杂再需要花费精力，也会百干不厌、乐在其中。
    在平时的教学中教师本身也应该用积极的心态引导学生，用积极的语言鼓励学生，让学生参加积极向上的活动，培养良好的学习态度。培养学生热爱学习的态度，对学生的学习前景和未来的生活质量起着决定性的作用。学生只有热爱学习了，对学习本身发生了浓厚的兴趣，才会产生自发的原动力。
    总之，只要学生有了积极主动的学习动机，良好的心理品质和意志品质，就会有良好的学习态度，学生就会乐学、好学，教师再教一些方法，提高教育教学质量就不困难了。
二．物理学史为素质教育提供了丰富的素材。物理学是自然科学中的一门基础科学，也是现代技术的一门奠基科学，物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。
    纵观我国现行的教育出现了一些弊端，学生只重视书本知识的学习，缺少实践锻炼，一切为高考而学，学习物理并不是出于对科学的兴趣，所以学生不愿观察不愿思考，缺乏理论联系实际的能力，即使高分，却没有真正学好物理。物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。如奥斯特通过大量的实验以及对实验现象的仔细观察和分析，发现了电流的磁效应。伽利略打破传统提出了力和运动的关系，提出了物体的运动不需要来维持，爱因斯坦的相对论超出了人类的视野，使人们认识到高速世界给人们生活带来的变化。由此看来，像物理学者一样认真观察、勤于思考、仔细分析、对物理学科的学习大有益处。
   总之，在中学素质教育中，我们应当适当地给学生讲述物理学史中一些感人的故事，以此激励学生，培养学生为科学献身的精神。既传授知识，又培养情感，做到从多方面去培养学生能力，要让学生既学会学习，又学会生存、学会生活、学会做人，对物理成绩的提高大有益处。
三．将数学方法应用于物理学习是知识迁移的一种体现。许多物理概念和规律都要以数学形式（公式或图像）来表述，也只有利用了数学表述，才便于进一步运用它来分析、推理、论证，才能广泛地定量地说明问题和解决问题。许多物理量都用比值发来定义，它的特点是不随定义所用的物理量的大小取舍而改变。如:密度、压强、速度、加速度,功率、电场强度,电容等物理量的定义。许多物理定律都需要数学公式加以论述的，例如电阻定律、欧姆定律、牛顿第二定律、气体实验三定律，光的折射定律等都是从实验出发，经过科学抽象为物理定律，最后运用数学语言把它表示为物理公式的。
    在中学物理学习中解题时常用的数学方法可以分为图像法、极值法、近似计算法、微元法等各类。如图像的斜率、截距均描述一定的物理意义，利用极值法求解自锁问题，视深视高的求解应用到了近似计算法，带电粒子在磁场中的圆周运动必须要求敏锐的几何灵感来求解。
   可见，数学方法是物理研究必不可少的重要手段， “它山之石，可以攻玉”，灵活运用数学方法是学好物理的重要前提.在现阶段大力提倡学生综合能力的时代浪潮中，强调在物理教学中有机结合数学知识，能很好地培养学生理解、掌握和运用所学知识的能力。也可将数学知识运用于物理教学作为现阶段各科知识大综合的演练平台，为提高学生的综合能力推波助澜。
四．问题往往比解题更重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。问题不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
    问问题的前提是发现问题，而发现问题是解决问题的关键，科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的发现者促成的。亚里士多德固然提出了很多错误观点，但不得不说正是由于他提出了问题，后人才有机会得以解决，在物理学发展史上，亚里士多德起着举足轻重的作用。其实问题的提出往往在扎实的基础知识之上，正因为对知识有了深刻的思考，才会不断发现问题，从而解决问题。
    从人才成长的规律与教育实践来看，具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，而只有通过解决问题的练习，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。因此，可以这样地说，加强对学生问题意识的培养，必然会使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生的素质。所以，物理教学中，教师要引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，只有这样，学生才能主动积极地去探求知识的奥秘，较好地完成学习任务，以学生为主导才不会成为空谈。
    综上，学好物理可以从方方面面抓起，知识点的牢固掌握固然重要，但是注重非智力因素的培养也是物理教学必不可少的环节。当然，非智力因素还有其它很多方面，良好的思维品质的形成也不是一朝一夕的，必须经过长期的艰苦努力。作为新一代的教学工作者，我们要从学生的实际情况出发，坚持不懈地寻求新的教学方法，这样才能培养出综合性人才，为社会的发展奠基。