浅谈教师批评的有效性——督导师培 吕恩民
时间：2015年06月03日信息来源：本站原创 点击：次
督导师培 吕恩民
批评是教师教育活动中与表扬方式相辅相成的不可或缺的方法之一。而现实中，对学生进行批评教育常常效果不佳，频陷困境。如何摆脱困境，实现批评的有效性、达成度与教师主观预期目标相一致呢？必须讲究批评教育方式方法和技巧。
在新的教育理念的影响下，当今教育舆论普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少批评少惩戒，认为批评只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力；加之学生的叛逆性愈来愈强，学生在受到批评后，或与教师抵触、或殴打教师、或离家出走、或寻短见，时常见诸各种媒体，使得教师对批评惩处手段的使用越来越忌惮，以致在教育学生中几乎放弃。
但是，教育不能没有“批评”和“惩戒”，没有批评和惩戒的教育是不完整的教育。学生在犯错误的时候如果不曾受到批评，就不会形成抵抗困难、挫折和失败的免疫力，将来也很难面对挫折与失败。所以，学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，虚心接受批评教育和惩戒，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便避免类似错误的不断发生。那么，怎样的批评教育与惩戒方式才具有“励志”性、才是有效的呢？这是一个非常重要而且含有技巧的问题。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，使其终生受益，将其引向成功；相反，伤人自尊心的、令人消沉的讥讽、嘲笑、挖苦式的批评，会让一个人精神从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。诚然，面对有缺点的学生，怒其不争的心是好的，却也应当审视检讨自己的批评教育方式是否正确，是否具有“励志”性，是否能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，立志成才。
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说 是不愿意感到有人在教育他们的。”其实，我们可以让批评变得悦耳动听，让惩戒美丽动人，使它具有一种激励学生奋发向上的力量，而不是让学生在经过批评惩戒之后，变得颓废起来。
教师在日常管理中要注意如下几方面：
一要坚持“心理互换”的原则。教师与学生之间交换心理位置，设身处地的为学生着想。对犯错误的同学实施批评惩戒时，要求自己从教育者的位置上走下来，站到学生的位置上去考虑问题，这样批评的内容和方法就有了针对性，符合青少年的心理特点；同时，不能仅从“好心”出发，还要站在学困生的位置上去找寻问题发生的原因，想好解决问题的方法，或同这些学生一起来查原因、想办法，这样，师生间的心理距离就靠近了，不但容易找到问题的症结，而且在感情上与学生也更亲近了，更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的最佳切入口，既治标又治本。
二要保护学生的自尊心。对学困生来说，自尊心有着促人悔过、励人自新的作用。因此，教师在批评中不是去窒息他们自尊的火花，而是去重新点燃他们自尊的烈焰，这往往就是批评有效的秘诀。学困生大多有着强烈的维护人格尊严的意识，但他们又常常用自己的双手打碎这残存的自尊，在这种情况下，教师的批评不应是在他们的伤口上撒盐或雪上加霜，而应是维护他们的自尊，是雪中送炭，这样就会促进学困生自己去认识错误、改正错误。
三要分析犯错误学生当时的心理状态和心理特征。针对不同学生当时的心理状态和心理特征选择不同的批评方式，进行有的放矢的批评教育：如对爱虚荣和自尊心较强的学生不可过分批评，批评时要注意方式，体罚或恶语批评都会挫伤其自尊心；对有自卑感和颓唐消极的学生，也不要过于严厉斥责，更不能忽视不管，而应通过辅之以表扬或暗示的方法，让他们看到自己的优点和能力，使其增强信心；对于胆小懦弱、接受能力较差的学生，要耐心开导，给予更多的关心鼓励，不能简单急躁；即使是具有同一性格特征的学生，也要从一个具体的错误来分析，是有意还是无意，是偶然表现不好还是一贯表现不好，当时的情绪状态如何，发生错误的情境怎样，等等。只有根据学生的不同心理特征和心理状态，找到批评的最佳切入口，进行有针对性的批评，才能使学生主动的接受批评，并向自我批评的方向转化，只有这样，“批评”这一教育手段才能进入到最完美的境界，才能发挥它的最佳效果。
四是批评惩戒过后还要多关心学生。这应该是教师常用的方法。批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药，这剂苦药包含了教师诸多望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。关注学生情绪变化，防止学生过激行为。严厉批评后要自己注意或安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、破坏、报复甚至出走等过激行为。因此要关注其改正错误的情况，防止失去良机。批评的目的是促其改正错误，认为批评结束就万事大吉，还欠缺很多，所以要进行有意识的观察、指导，有了进步要及时表扬。注意安抚技巧，消除感情隔膜。
五是批评惩戒失败后及时补救。学困生是不良现象和错误行为的发生主体，他们常常受到教师的批评，可是批评往往得不到预期的效果，反而产生严重的对立情绪和逆反心理，这是许多教师颇感头痛的问题。问题的症结在哪里？教师批评同学的效果不好，也许是工作方法有问题，不妨用点灵活的方式。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜，比如让同学给老师写一封信，畅所欲言地谈自己对老师的意见，说说老师在批评你或他人时“最不满意的是什么？最不能接受的是什么?不能理解的是什么？感受最深的是什么？你认为老师该怎么做？”一般来讲，许多犯错误的同学是懂道理的，但懂道理与接受道理、按道理办事之间还有一段距离。缩短这段距离需要靠情感来沟通。老师的批评不仅要“晓之以理”，还要“动之以情”，真正关心、爱护学困生，把自己的一片真情通过言语和行动表露出来，让学困生感到教师的批评教育是真心诚意的，从而乐意接受批评。做到批评惩戒不留伤痕，在无痕的批评中，让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和教师的拳拳之心。
有位教育学家说过：“恰当的表扬如春风拂面，令人信心百倍。而朋友提醒式的批评则如和风细雨般荡涤心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。”正确地运用批评这面照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己，改正错误，当然也会让学生不会再受到犯错误后的恐惧，健康快乐地成长，和谐全面的发展。